第27章 艾莉丝的进步——用剑术来学习算数（2/2）

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“好！我学！”【这个性格恶劣的家伙！】她在心中暗骂道。

崔辞忧满意地笑了笑，又转向艾德纳老师：

“而贵族礼仪和历史课，我建议我们可以更多地采用情景模拟和角色扮演的方式。”

“艾德纳老师您负责设定具体的场景、讲解相关的规则和历史背景，而我可以扮演不同的角色，与艾莉丝进行互动。让她在’扮演’的过程之中，去切身理解那些礼仪在实际社交场合的应用，去亲身感受那些历史事件的波澜壮阔。”

“甚至，我们可以将一些历史上着名的战役或重大的决策过程，用类似于’沙盘推演’的方式呈现出来，让她以’指挥官’或‘决策者’的身份参与其中，进行思考和判断。这样的话，她一定会对这些知识留下更深刻的印象。”

艾德纳老师眼中异彩连连，显然被崔辞忧这个大胆而富有创意的教学想法深深吸引了：

“将历史与战争策略结合……将礼仪融入有趣的社交博弈……这……这真是个绝妙的主意！或许……或许真的可行！”

最后，崔辞忧总结道，这个全新的、更加侧重于培养“学习兴趣”和营造“教学氛围”的教学方案。

“那么，我们就这样试试看。上午，由艾德纳老师负责礼仪与历史的’情景教学’，我作为艾莉丝的’同学’参与。”

“下午，由我主导算术与读写的‘实践教学’，基列奴则作为‘同学’全程参与。晚上的时间依旧自由活动，每三天休息一天的安排保持不变。”

次日，经过精心调整的课程便立刻开始实施。上午的礼仪与历史课，果然呈现出与以往完全不同的景象。艾德纳老师不再是枯燥地照本宣科，讲解那些令人昏昏欲睡的规则和年份，而是精心设计了一个个生动有趣的“小剧本”。

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比如，在学习宫廷礼仪时，艾德纳老师会扮演威严的国王，崔辞忧则扮演一位前来觐见的、态度倨傲无礼的邻国使节。

艾莉丝则需要扮演伯雷亚斯家族的代表，在“国王”面前，既要展现出对王权的应有尊重，又要巧妙地应对“使节”的各种挑衅，努力维护家族的荣誉。

艾莉丝虽然一开始还是有些拘谨和不情不愿，但当崔辞忧扮演的“使节”用充满傲慢的语气嘲讽她的家族时，她那好胜的性子立刻就被点燃了！

她努力地回忆着艾德纳老师之前教导过的礼仪规范，强憋着一股气，用尽量“淑女”的方式进行着言语上的反击。虽然整个过程依旧充满了各种令人捧腹的笑料。

（比如她好几次都差点忍不住拔出想象中的剑去砍“讨厌的使节”），

但在这种充满了“戏剧冲突”的互动之中，她对于何时该行礼、何时该微笑、何时该保持沉默、何时该据理力争的理解，显然要比以往死记硬背那些条条框框要深刻得多。

历史课更是摇身一变，成为了艾莉丝最喜欢的“战争游戏”。

崔辞忧利用沙盘和一些简单的模型，模拟出阿斯拉王国历史上的一些着名战役。艾德纳老师负责讲解当时的时代背景、双方的兵力部署情况以及主要将领的人物特点，而艾莉丝则扮演其中一方的指挥官，基列奴甚至有时也会被兴致勃勃的艾莉丝拉过来，扮演敌方的某位猛将（虽然她只会用最直接、最简单的方式带领“军队”进行冲锋……）。

艾莉丝需要根据有限的情报信息，进行排兵布阵，制定初步的作战策略，并努力应对各种由崔辞忧扮演的“命运之手”所随机设置的突发状况。

每一次“战役”结束之后，崔辞忧和艾德纳老师还会引导她进行复盘，分析此次“战役”成败的原因，讨论历史上真实的指挥官是如何进行决策的，以及不同的选择可能会带来的截然不同的历史结局。

这种将历史知识与战略思维、甚至还有一点点运气成分巧妙结合起来的学习方式，极大地激发了艾莉丝的兴趣和与生俱来的好胜心。

她不再觉得历史是沉闷无聊的过去，而是一个充满了智慧与挑战的、无比精彩的冒险故事。

到了下午的算术和读写课，课堂则被搬到了更为宽敞的训练场一角。

崔辞忧依旧是从最基础的知识开始教起，但他将教学工具从原先单纯的石子，扩展到了训练时常用的木剑、沉重的沙袋、甚至是训练场上设置的各种障碍物。

基列奴则拿着纸和笔，一脸严肃（或者更准确地说是茫然）地坐在艾莉丝的旁边，充当“陪读”。

“好了，艾莉丝，基列奴。”崔辞忧拿起三把练习用的木剑，说道：“这是三。现在，”

他又拿起两把木剑，“这是二。那么，三把剑加上两把剑，一共是几把？”

“五把！”艾莉丝几乎是立刻就大声回答了出来，一旁的基列奴也跟着点了点头，表示自己也明白了。

“很好。”崔辞忧将五把剑放在一起，继续说道：

“现在，艾莉丝，请你用最快的速度，从这五把剑里，选出你最喜欢的三把，并用一个标准的突刺动作，准确地击中那边那个稻草人标靶三次。’’

“基列奴，请你记录艾莉丝完成这个任务所需要的时间。”

“诶？”

艾莉丝愣了一下，似乎不太明白这和算术有什么关系，但一听到可以动剑，她立刻就兴奋了起来，迅速地从五把剑中挑选了三把手感最好的。

然后，如同捕食的小豹子般冲向远处的标靶，干净利落地完成了三次精准的突刺。

“用了……五秒？”基列奴看着手中那个由崔辞忧特意准备的简易计时沙漏，有些不太确定地报出了艾莉丝所花费的时间。

“非常好，艾莉丝，动作很快，也很标准。”

崔辞忧先是毫不吝啬地肯定了艾莉丝的表现，然后才开始引导她进行思考：

“那么，我们刚才完成的这个任务里，都包含了哪些’数字’呢？总共有几把剑？你选了几把？一共刺了几次？又用了多少时间？”

他引导着艾莉丝和基列奴，将刚才那个结合了选择、计数、计时的完整动作过程，用具体的数字和简单的算式记录下来。

比如：总数为5，选择数为3，动作次数为3，所用时间为5秒。

“现在，我们换一种方式。”崔辞忧又设置了新的任务，

“艾莉丝，用两把剑，攻击基列奴五次。基列奴，你需要成功格挡掉其中的三次攻击。那么，最终有几次攻击会命中你？”

基列奴闻言，立刻站起身，拔出自己的木剑，摆出了标准的防御姿态。艾莉丝也兴奋地拿起两把木剑，毫不犹豫地朝着基列奴攻了过去。一时间，训练场上响起了两人你来我往、木剑激烈碰撞的“噼啪”声。最终，艾莉丝成功地有两次攻击命中了基列奴。

“五次攻击，减去三次成功的格挡，等于两次有效命中。也就是，五减三，等于二。”

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崔辞忧在一旁平静地解说着，并将这个简单的减法算式清晰地写在了随身携带的小木板上。

就这样，崔辞忧将原本枯燥乏味的算术练习，巧妙地融入到了艾莉丝最熟悉、也最热衷的剑术训练场景之中。

数字不再是抽象的符号，而是与每一次挥剑的次数、每一次格挡的成功率、完成特定任务所需要的时间、甚至是武器的选择和组合方式都紧密地联系在了一起。

读写练习，也相应地变成了记录每日的训练心得、阅读一些带有图解的简单剑谱、或者书写充满挑战意味的“挑战书”（主要是写给基列奴或崔辞忧的！）等更加生动有趣的形式。

这种“寓教于乐”、“量身定制”的全新教学方式，其效果可以说是立竿见影的。

（崔辞忧心想：这种方式确实非常便于艾莉丝这种类型的学生学习。）

艾莉丝的学习兴趣被前所未有地调动了起来。她不再将下午的文化课程视为一种沉重的负担，反而因为其中融入了她所喜爱的剑术元素而变得异常积极主动。

虽然她在理解那些抽象的数学概念时，依旧会遇到不小的困难，但有了具体的战斗场景作为依托，还有了基列奴这个同样在学习的“难友”的陪伴，她的挫败感明显减少了许多，反而多了一种想要通过自身的努力去“完成任务”、“赢得挑战”的好胜心。

一个月下来，不仅仅是艾莉丝在算术和读写方面，有了肉眼可见的显着进步。

（至少，十以内的基本加减法她已经能够计算得相当熟练了，也能歪歪扭扭地写出不少常用的单词了）

就连基列奴这位堪称“大龄文盲”的剑王，在艾莉丝的无形“带动”和崔辞忧耐心的反复讲解之下，竟然也磕磕绊绊地掌握了，基础的加减法运算和几十个常用的人族语单词！

看着自己的两位学生（一个活泼好动的小学生，一个沉默寡言的“大龄”旁听生）都在各自的领域（或者更准确地说，是在各自的知识短板）上取得了令人欣喜的进步。

崔辞忧的心中，也难得地感到了一丝……作为一名老师的，小小的成就感。